Müzik öğretmeni adaylarının bilişötesi öğrenme stratejilerinin Çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Abstract

Bu araştırma, müzik öğretmeni adaylarının bilişötesi öğrenme stratejlerini kullanma düzeylerinin belirlenerek farklı değişkenler açısından incelenmesi amacındadır. Betimsel tarama modelinde gerçekleştirilen çalışmanın araştırma grubunu, 92 müzik öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırma sürecinde veriler araştırmacılar tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Formu” ve Namlu (2004) tarafından geliştirilen “Bilişötesi Öğrenme Stratejileri Ölçeği” ile toplanmıştır. Kişisel bilgi formunda yer alan maddelerin analizinde betimsel istatistiklerden frekans, ortalama ve standart sapma değerleri kullanılmıştır. Öğrencilerin kişisel özellikleri açısından yapılan ikili karşılaştırmalarda bağımsız gruplar için t-testi kullanılırken ikiden fazla grubun karşılaştırılmasında tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi sonucunda, müzik öğretmeni adaylarının bilişötesi öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerinin orta seviyenin üzerinde olduğu, bu düzeyin cinsiyet, sınıf, yaş ve bireysel çalgı ders saatlerini yeterli bulup/bulmama değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Günlük bireysel çalgı çalışma sürelerine göre incelendiğinde, öğrencilerin programlı çalışma, ders için önceden hazırlık yapma ve zihinsel olarak derse hazırlanma gibi stratejileri içeren “planlama” boyutunda günde 1-2 saat çalışanlar lehine anlamlı farklılık bulunmuştur.

This study aims to investigate pre-service music teachers’ determined levels of using metacognitive learning strategies in terms of different variables. The research group of the study, which was carried out in the descriptive survey model, consists of 92 music teacher candidates. As the data collection tools, “Personal Information Form” and “Metacognitive Learning Strategies Scale” were used. In the analysis of the items presented in the “Personal Information Form”, descriptive statistics techniques such as frequency, mean, and standard deviation values were used. For the comparison of two variables, t-tests were run whereas a one-way variance analysis (ANOVA) were utilized for comparing more than two variables. According to the findings of the research, it was revealed that pre-service music teachers’ levels of using metacognitive learning strategies were above moderate levels, and that this level did not show statistically significant difference in terms of variables as follows: gender, grade, age, and finding/not finding the number of individual instrument lessons sufficient. When examined according to duration of daily individual instrument study, however, a statistically significant difference was detected on the component of planning, which included strategies such as prior preparation for the class and mental class preparation, in the favor of the group who studied 1-2 hours in a day.